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野外教育:教育危機への対応

「空が屋根で、教材が野原と自然であるとき...」

現代社会は一連の社会文化的変化を課しており、それが人間を環境から徐々に遠ざけ、自然との必要な接触をより困難にしました。

これは、以下のような幅広いスキル領域での子どもの発達の客観的なリスクを表しています。 認知発達、 le 精神運動能力 感情的な規制; 本当の決定 教育危機。 現代の子供時代が直面しているのは逆説的なリスクです。子供は現実との直接の接触によって決定される具体的なリスクを負いません。むしろ危険は、自分のスキルを刺激せずにリスクを取らないことです。 そのため、 彼の経験は無菌で仮想的で欠けている、現実、現実、身体、動き、感覚、他者との関係を体験することができなくなります。 'が進んでいます反教育学教育経験の分野は非常に限られています、そして物や人との本物の関係は特に不足しています。

ゲームの経験は、仮想ゲームと技術ツールの使用に限定された意味合いを帯び、芝生の上を走ったり、自転車で散歩したり、木に登ったりするような具体的で物理的でダイナミックなゲームを失います。 本の中で「森の最後の子アメリカの教育学者であるリチャードルーブによって、「自然欠損障害」という表現が作り出されました。これは、科学的資格のある診断を意味するものではありませんが、 戸外で過ごす時間の不足は一連の困難に関連しています:発達のレベル、多動性および他の身体的および感情的な病気に関連する注意の短い持続時間。 ここ数年で、診断の割合は劇的に増加しました 注意欠陥多動性障害(ADHD)ただし、開発環境を考慮せず、または子供たちが属し、成長するコンテキストが完全に彼らのニーズを満たすかどうかを尋ねることなく。 したがって、障害に個別のマトリックスがあるのか​​、それともこのタイプの進化を決定するのは子供に課せられた人工的な環境ではないのかと尋ねる必要があります。

の提案野外教育 (OE)は、現代の子供時代のこれらの重要性に対する答えとして正確に提案されています。 文字通り「野外教育」とは 町外の教育国際的には、教育目的を目的としています 自然環境との直接の相互作用を奨励する、文化、国、組織に応じてさまざまな側面を統合します。

心理社会文学では、多くの著者が関心を集める中心的な核として、

  • する必要性 自然な状況での開発を支持する、尽きることのない学習源として意図されたもの;
  • 感情的な側面に注意を向けます。これにより、子供は基準となる大人との直接的な経験を体験できる状況で、共同規制を見つけ、さらに大きな自己規制を見つけることができます。

大人は実際、子供を成長と発見の道でサポートしなければなりませんが、強迫的な保護の形は避けます。 明らかに、子供は危険にさらされるべきではありませんが、ビゴツキーが「近位発達ゾーン」と呼んだもの、つまり子供がそれを超えて進化する可能性のある発達の領域に到達することを最年少者に許可することによってリスクの次元を受け入れることの問題ですユニークで反復不可能な人物としての可能性をすでに習得し、十分に表現しているスキル。

「野外教育」モデル 特定の教訓的な分野に属していませんが、 グローバルなアプローチ その前提条件は 自然との直接の接触の回復。 これを念頭に置いて、「屋外教育」は、次のような教育的コンテキストを導く心理教育的アプローチになる可能性があります。 la 学校; だけでなく 家族、子供が経験する最初の感情的な核として、他の重要な核を介して意図されています。

の分野で野外教育、特に学校の文脈では、森の中の保育園は徐々に広がっています 森の中で幼稚園、2歳から6歳までの年齢層を指します。 同様に フォレストスクールつまり、小学校に対応する森の中の学校です。 過去XNUMX年間で、 教育農場、「学校」、学習、知識、共有の別の方法として意図されたもの。 体験学習モデルを支持する.  

これらの学問的モデルは、学者や教育学者などの理論的貢献から派生しています。 そして、この新しい学校のやり方を適用する最初の前衛を刺激しました。

さらに、教育方法の良さを確認する「エン・プレイン・エア介入した 科学的研究。 科学的研究は、戸外での研究が実際に 学業成績 学生:教室の外での一連のレッスンの後、学生は登録されました 濃度の増加含意タスクの実行速度 小学生のグループで。

これらの要素は、大臣レベルで最終的にできる教育計画に介入する必要性を示唆しています 学校と自然を統合する 革新的な学校モデルで。 今日の学校は、情報の保持としての学習のみを中心とする超認知機能です。 したがって、自然の中の学校と農場は、パラダイムを変えて促進する特権的な場所です 積極的、参加型、協調的な学習スタイル.

 

 

ジュリア・ラウリ

 

参考文献:

-KS。 Zbigniew Formellla、Giorgia Perillo、(2018)「自然と接触して育つ森の屋外教育と幼稚園」
--Farnè、F。Agostini、(2014)、 "野外教育。 教育は屋外で世話します .Ed。Junior
-R.ルーブ(2006)、「森の最後の子供:子供を自然に近づける方法」。 ミラノ:リッツォーリ。

 

*著者に関するメモ。 ジュリア・ラウリは、心理学者、精神力学的指向の心理療法士であり、心理学と認知科学の博士号を取得しています。 
彼はローマのラ・サピエンツァ大学心理学部の睡眠心理生理学研究所で、基礎研究とクリニックの両方で睡眠研究の実現に協力しました。 彼はローマで心理臨床コンサルティングと心理療法を行っています。 彼は教育ファーム「Terra del vento」の教育プログラムの設計、管理、実装を担当しています。 彼女は講演者として全国会議に参加し、記事や科学出版物の著者でもあります。 Psy + Onlusと協力して、彼女は介入プロジェクト内で協力して、イタリア中部の地震の影響を受けた人々をサポートし、学校心理学サービスの領域に含まれています。

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